Autismo desde el autismo

Quiero presentar a otra persona con autismo y activista por sus derechos. Se llama Michelle Dawson. Observando el vídeo de Amanda Baggs descubrí una sentencia que me llamó la atención "The Misbehaviour of Behaviourists" que se corresponde con un artículo escrito por Michelle Dawson que ha provocado cierta controversia. Se refiere a la falta de compostura de los conductistas. Siempre he sentido algo de desconfianza a las prácticas exclusivamente conductistas, a pesar de haber bebido de ellas para mis intervenciones. He podido comprobar como pueden producir sufrimiento tanto a terapéuta como al niño/a. (problemas de agresividad o faltas de motivación o pasividad...) ¿hasta qué punto hay que interrumpir al niño/a cuando parece ajeno a la actividad? ¿hasta qué punto hay que guiarle a realizar actividades con el inmediato suministro de refuerzos? ¿pueden existir otras formas de estimulo? ¿otra manera de consecución de objetivos? ¿de facilitación de experiencias positivas para el desarrollo?
Indago en la trayectoria de Michelle y descubro una crítica voraz a la metodología ABA, tan promocionada por los centros espécificos y profesionales. La tacha de agresiva e ineficaz. De hecho, ya son númerosos los/as autores/as que se preocupan en desmitificar al método ABA e impulsar otros metodos alternativos como aquellos que no sean exclusivamente 1:1 (niño-terapéuta) sino que incorporen la interacción social y la estimulación comunicativa en ámbitos naturales, las terapias ocupacionales, los modelos basados en el desarrollo, las diferencias individuales y las relaciones interpersonales, (el TEACCH o el PECS son otros modelos interesantes que implican la manipulación y el uso de imágenes)

Las personas con autismo son las que mejor nos pueden enseñar cómo trabajar, por ello es fundamental la constante búsqueda. Cada día descubro algo nuevo...


Permitido para no autistas. El conjunto de artículos escritos por Michelle Dawson

Personas diferentes, lenguajes diferentes

Me gustaría compartir la experiencia de una activista con autismo que reivindica su derecho a expresarse según sus características.

En este vídeo Amanda Baggs expresa que su lenguaje nativo no se corresponde a las palabras y recrimina la tendencia social a considerar personas no reales, aquellas que no se comunican de forma standard.
Esta perspectiva está muy poco explorada en Educación. Nos centramos en dotar al alumnado de Sistemas de Comunicación aceptados socialmente, cosa que puede ser positiva para la persona pero no valoramos que ella tiene metodos de comunicación, que para sí misma pueden ser más valiosos. (aunque no sean entendidos por la mayoría).
Hay personas con sensibilidad capaces de discernir que esas estrategias comunicativas son tan validas como cualquiera, pero por desgracia, estas personas por el momento no abundan.
Por ello es preciso concienciar a los niños y niñas desde edades tempranas a valorar respetuosamente la diversidad humana.  Por ello es tan importante la inclusión real (no sólo teórica) de todo tipo de personas en las experiencias sociales, y la educación brinda una oportunidad única e infinitamente fructifera para quienes la vivencien. Por ello me produce tanta satisfacción ejemplos como las Comunidades de Aprendizaje que están proliferando en nuestro sistema educativo, cada vez más.

Cuentos que nos acercan a lo que somos.

Hace tiempo que tenía interés por retomar este blog. Espero conseguir una continuidad y así no perder la cantidad de recursos con los que suelo interactuar y quién sabe si compartirlos y discutirlos con algun@s de vosotr@s. Ojalá!
Os remito un cuento que he encontrado en la página que hay debajo, sería bonito realizar una actividad cooperativa con niños de 2º ciclo de primaria, en la elaboración de un cómic sobre este cuento. Me ha dado que reflexionar...

Un niño

Por Helen Buckley

Una vez un niño fue a la escuela. Él era bien pequeño. Y la escuela era bien grande. Pero cuando el niño vio que podía ir a su clase caminando directamente desde la puerta de afuera, él se sintió feliz, y la escuela no le parecía tan grande así:

Una mañana, cuando hacía poco que él estaba en la escuela, la maestra dijo:

¨ Hoy vamos a hacer un dibujo.
¨ Bien –pensó él.

A él le gustaba dibujar. El podía hacer todas las cosas: leones y tigres, gallinas y vacas, trenes y barcos..., y tomó su caja de lápices y comenzó a dibujar. Pero la maestra dijo:

¨ ¡Esperen! ¡No es hora de comenzar!

Y él espero hasta que todos estuviesen prontos.

¨ ¡Ahora! –dijo la maestra- Vamos a dibujar flores.
¨ ¡Bueno! –pensó el niño.

A él le gustaba dibujar flores con lápiz rosa, naranja, azul. Pero la maestra dijo:

¨ ¡Esperen! Yo les mostraré cómo se hacen. ¡Así! –dijo la maestra, y era una flor roja con tallo verde.
¨ ¡Ahora sí! – dijo la maestra -. Ahora pueden comenzar.

El niño miró la flor de la maestra y luego miró la suya. A él le gustaba más su flor que la de la maestra. Pero él no reveló eso. Simplemente guardó su papel e hizo una flor como la de la maestra. Era roja, con el tallo verde.

Otro día, cuando el niño abrió la puerta de afuera, la maestra dijo:

¨ Hoy vamos a trabajar con plastilina.
¨ ¡Bien! –pensó el niño.

El podía hacer todo tipo de cosas con plastilina: víboras y muñecos de nieve, elefantes y rabitos; autos y camiones... Y comenzó a apretar y amasar la bola de plastilina, pero la maestra dijo:

¨ ¡Esperen! No es hora de comenzar. Y él esperó hasta que todos estuviesen prontos.
¨ ¡Ahora! –dijo la maestra- nosotros vamos a hacer una víbora.
¨ Bien, pensó el niño. A él le gustaba hacer víboras. Y comenzó a hacer unas de diferentes tamaños y formas. Pero la maestra dijo:
¨ -¡Esperen! Yo les mostraré cómo hacer una víbora larga.
¨ Así! –dijo la maestra.
¨ Ahora pueden comenzar

El niño miró la viborita de la maestra. Entonces, miró las suyas. A él le gustaban más las suyas que las de la maestra. Pero no reveló eso. Simplemente amasó la plastilina, en una gran bola e hizo una viborita como la de la maestra. Que era una viborita larga.

Así luego el niño aprendió a esperar y a observar; y a hacer cosas como la maestra, y luego él no hacía las cosas por sí mismo.

Entonces sucedió que el niño y su familia se mudaron para otra casa, en otra ciudad y el niño tuvo que ir a otra escuela.

Esa escuela era mucho mayor que la primera, entonces había puertas afuera. Para llegar a su salón, él tenía que subir algunos escalones y seguir por un corredor largo para finalmente llegar a su clase.

Y justamente en el primer día, que él estaba allí, la maestra dijo:

¨ Hoy vamos a hacer un dibujo.
¨ Bien –pensó el niño. Y esperó a la maestra para que le dijera cómo hacer. Pero ella no dijo nada, apenas andaba por el salón. Cuando se acercó al niño, ella dijo:
¨ ¿Tú no quieres dibujar?
¨ Sí –dijo el niño-. Pero ¿qué vamos a hacer?
¨ Yo no sé, hasta que tú lo hagas –dijo la maestra.
¨ ¿Cómo lo haré? –preguntó el niño.
¨ ¿Por qué?- dijo la maestra- De la manera que tú quieras.
¨ ¿Y de cualquier color? –preguntó él.
¨ De cualquier color –dijo la maestra-. Si todos hiciesen el mismo dibujo y usasen los mismos colores, ¿cómo yo podría saber quién hizo qué, ¿y cual sería de quién?.
¨ Yo no sé- dijo el niño. Y comenzó a hacer una flor roja, con el tallo verde.

Leer más... Utopía y Educación: Cuentos para la reflexión http://www.utopiayeducacion.com/2006/07/cuentos-para-la-reflexin.html#ixzz3LUmgb5N1

Actividades para la mejora de atención

Una cuestión que suele ponerse sobre la mesa en los equipos educativos de las niñas y niños es el llamado "Déficit de Atención", puede tener innumerables manifestaciones y debido a sus multiples causas, este llamado "Déficit", puede afectar a cualquier persona. Personalmente, no me gustan la etiquetas sino especificar cuáles son las necesidades de cada alumn@. Muchas veces se succiona la buena energía y la motivación del alumnado cuya "Etiqueta" se convierte en un peso de toneladas del que es muy dificil liberarse.
 
Me gustaría incluir en este blog ideas metodológicas que utilizar con nuestr@s alumn@s que necesitan mejorar su atención. En la práctica educativa es fundamental que aprender sea un placer, además de una oportunidad para enriquecer la propia personalidad a través de la creatividad. En este caso utilizamos los chistes, para mejorar la atención, enriquecer la capacidad lecto-escritora e impulsar la creatividad.
El alumnado lee los diferentes chistes, los interpreta y después, debe realizar un dibujo sobre el contenido del chiste que más le ha gustado. Una siguiente derivación de la actividad es inventar un chiste similar a los que se han interpretado. Esta actividad le suele resultar divertida a alumnado de edades que oscilan entre 8 y 12 años.
*Se pueden utilizar greguerías, adivinanzas, descripciones cortas... con la condición que tengan similar esquema gramatical- para comentarlo con el/la niño/a-. El abánico de opciones es muy amplio.
Aquí algunos chistes que hemos utilizado, hay muchos más!:


Era una adivina tan buena, tan buena, que no sólo adivinaba el futuro sino también el pretérito pluscuamperfecto del subjuntivo.

Era tan alegre, tan alegre, que nunca comprendió la ley de la gravedad.

Era tan alto, tan alto, que se comió un yogurt y cuando le llegó al estómago ya estaba caducado.

Era tan alto, tan alto, que tropezó en un pueblo y cayó en otro.

Era tan alto, tan alto, que se llamaba Julio y doce días de agosto.

Era tan alto, tan alto, que tropezó el jueves y se cayó el domingo.

Era tan alto, tan alto, que tenía una nube en el ojo.

Era tan alto, tan alto, que en la cabeza tenía pájaros.

Era tan alto, tan alto, que no tenía «sien» sino mil.

Era tan alto, tan alto, que hacía la digestión diez horas después de haber comido.

Era tan alto, tan alto, que cuando miraba hacia abajo le daba vértigo.

Era tan alto, tan alto, que por las noches se ponía una luz roja para que los aviones no chocaran con él.

Era tan avaro, tan avaro, que no pelaba patatas, las lijaba.

Era tan avaro, tan avaro, que no prestaba ni la menor atención.

Era tan avaro, tan avaro, que no se ponía al sol para no dar sombra.

Era tan baja, tan baja, que se ponía enferma para que el médico le diera de «alta».

Era tan bajo, tan bajo, que para atravesar la alfombra tenía que llevar brújula.

Era tan bajo, tan bajo, que la cabeza le olía a pies.

Era tan bajo, tan bajo, que no tenía «sien» sino cincuenta.

Era tan bajo, tan bajo, que en Semana Santa pasaba por debajo de la cama vestido de penitente.

Era tan bajo, tan bajo, que cuando escupía tenía que subirse a una silla para no ahogarse.

Era tan bajo, tan bajo, que las uñas de los pies le servían de visera.


Tenía la boca tan grande, tan grande, que para hacer gárgaras necesitaba dos litros de agua.

Tenía la boca tan pequeña, tan pequeña, que para decir tres tenía que decir uno, uno, uno.

Tenía la boca tan pequeña, tan pequeña, que sólo podía comer espaguetis.

Era un boxeador tan profesional, tan profesional, que se ponía los guantes para pegar sellos.

Era una bruja tan tonta, tan tonta, que no encontraba las ciencias ocultas.

Era tan bruto, tan bruto, que no usaba peine sino serrucho.

Tenía la cabeza tan pequeña, tan pequeña, que no le cabía la menor duda.

Era una calle tan ancha, tan ancha, que en lugar de pasos de cebra tenía pasos de elefante.

Era tan calvo, tan calvo, que se cayó de espaldas y se golpeó en la frente.

Tenía la cara tan ancha, tan ancha, que con un ojo veía el sol y con el otro la luna.

Era un cartero tan lento, tan lento, que cuando entregaba las cartas eran documentos históricos.



 

Motivar a l@s niñ@s

Vamos a hablar de un factor primario en la educación, que debería discutirse en las reuniones de profesorado y ser un objetivo fundamental en la docencia: La Motivación.

En las familias también discutimos este tema, pues numeros@s adolescentes llegan a la edad de decidir a qué dedicarse y no saben qué les motiva, incluso a l@s adultos nos cuesta determinar qué actividades nos producen las emociones más positivas, con cuáles conseguimos fluir olviándonos del tiempo.
La motivación es lo que nos mueve a aprender a realizar una actividad, está muy vinculada al interés.
La motivación puede estar determinada por factores extrínsecos (sacar buenas notas, conseguir bienes materiales, ser mejor que los demás...) o intrínsecos ( amor al saber, conciencia de la utilidad de los aprendizajes, sensibilidad ante el conocimiento..). En educación es más deseable y gratificante promover la motivación intrínseca pues asegura un aprendizaje de calidad que realmente produzca cambios positivos. Despertar la motivación intrínseca en l@s niñ@s es una labor admirable en la educación tradicional, debido a la dificultad de alcanzarla. La enseñanza en las escuelas queda sumergida en el escaso tiempo, en los objetivos burocráticos, en la escasa adaptación a las necesidades personales, olvidándose de escuchar al alumnado lo que quiere aprender, lo que necesita aprender y aún más importante, cómo necesita aprenderlo... Ya entramos en temas más controvertidos como es los metodos de aprendizaje, la metodología, de la que hablaremos en otras entradas.
En el esfuerzo compartido de pamadres y profesorado nos comprometemos a conseguir que l@s niñ@s encuentren experiencias de aprendizaje que les hagan disfrutar, conocer y conocerse mejor.
Para ello un aspecto fundamental que debemos cuidar es la COMUNICACIÓN:

-Ofrecer mensajes positivos que inspiren confianza. Al cuestionar los comportamientos desafiantes debemos evitar juicios de valor como “eres muy nervioso” “qué mal carácter tienes”, ya que estos juicios hacen que la persona se afiance esas cualidades y no desee cambiarlas. En cambio si ofrecemos oportunidades de expresar la razón de las conductas  a través de preguntas como:  ¿Por qué dices eso? ¿Qué otra cosa podrías haber hecho? Razonará su conducta y podrá modificarla para otra vez. Esto no excluye que nosotr@s le expresemos los sentimientos que producen sus conductas sin olvidar las señas de afecto. “Te aprecio y me entristece que grites de esa forma, me da la sensación que estás triste, ¿puedo hacer algo para ayudarte?”… Ante las muestras de rabia e ira es mejor dejar a la persona sola y no atender, pues es complejo razonar de esa forma. Para cuestionar lo sucedido es preciso esperar a que pase la emoción.

  
Gracias por la lectura!!

Hola, ¿Nos conocemos?

¡Hola! Supongo que para empezar este blog es bueno que nos conozcamos. Soy Pilar López, maestra especialista en educación especial. Siempre he estado cerca de la diversidad funcional por mi familia y nunca pensé que terminaría siendo mi profesión. Indudablemente la vida sorprende y disfruto de mi trabajo por posibilitar experiencias inolvidables que nos hacen crecer a tod@s. Es de ello de lo que hablaremos aquí.
Espero que os acomodéis y que os expreséis de forma libre, para hacer de esta herramienta algo valioso.

Os comento a grandes rasgos, los objetivos que persigo:

• Facilitar a las niñas y niños los recursos que precisan. 
•  Propiciar un contexto adecuado para la inclusión socio-educativa de las personas con diversidad funcional.
• Ofrecer formación a familias y profesorado no sólo respecto la satisfacción de las necesidades del alumnado, sino sobre aspectos de interés que no pueden abordarse en las escuelas debido a las restricciones burocráticas. (Educación Emocional, asertividad, resolución de conflictos, métodos pedagógicos renovadores- metodología colaborativa, cooperativa, enseñanza democrática, referentes educativos, habilidades para el desarrollo personal y social, escuela de padres, técnicas de estudio…) 
•  Implicar de forma interactiva y constructiva a todos los agentes de la educación, de forma que se asegure una educación sistémica que vincule al alumnado con su comunidad educativa.
•   Proponer en los Centros y en los barrios, oportunidades pedagógicas mediante actividades extraescolares, experiencias que abarquen estos ámbitos y cualquier otro coherente con las ideas expresadas.
• Afianzar los objetivos de la educación expresados en las leyes educativas.
•  Fomentar el reciclaje del profesorado en aquellos aspectos que lo precisen, llegando a proponer la cooperación con otros profesionales por la satisfacción de las necesidades del alumnado.
•  Incorporar en los centros y en las aulas los recursos humanos que se necesitan, así como el asesoramiento y el apoyo material.
• Favorecer el intercambio interprofesional y las relaciones de trabajo constructivas basadas en la cooperación y la horizontalidad.
•  Mediar entre los agentes educativos para ofrecer al alumnado una educación viable y efectiva, basada en la motivación intrínseca y en la adquisición de aprendizajes relevantes.

 
Un abrazo